1. Un
objet historiquement ancré dans les préoccupations institutionnelles.
En
France, il a été établi en 1959 que la scolarité serait obligatoire jusqu’à 16
ans. Ensuite, l’instauration du collège unique en 1975, réunissant tous les
élèves au sein des mêmes structures et d’une filière unique, a imposé une
nécessité de continuité entre l’école et le collège. Dans un souci de cohérence
éducative, il allait falloir créer le moyen d’harmoniser les parcours et le
limiter les ruptures.
Caractérisation
de la nature de la coopération entre les deux degrés :
Dès
1975, les textes officiels privilégiaient la rencontre les enseignants de CM2
et de 6ème dans un objectif d’harmoniser les évaluations de CM2 en
vue du passage en 6ème et/ou d’un travail commun sur les textes
officiels.
L’accueil
des CM2 en 6ème apparaît en 1982 et est généralisé en 1983.
« Les mesures préconisées sont celles qui ont été le plus efficacement
mises en œuvre (Journée passée au collège par les élèves de CM2, accueil
spécifique au moment de la rentrée) » (CHRIST 2000, p88)
« Les
expressions suivantes – « relations plus étroites » (1984),
« bonnes relations » (1986), « développement des liaisons »
(1987), « la liaison doit être renforcée » (1988, 1998),
« renforcement » (1996), « amélioration de la liaison »
(1998)- montrent implicitement l’inefficacité des mesures proposées. »
(CHRIST 2000, p88)
Les
textes officiels prônent trois
approches : l’harmonisation des programmes, l’accueil des nouveaux 6ème
et travail en commun des enseignants.
L’harmonisation
des programmes s’est concrétisée par la mise en place du Socle Commun de
connaissance et de compétences. Il s’agit s’assurer un niveau minimal de connaissances
et de compétences des élèves arrivant au collège.
Art.
D. 311-10. La scolarité de l’école maternelle à la fin du collège : 4
cycles pédagogiques successifs. Le cycle 3, cycle de consolidation (CM1, CM2, 6ème)
Le cycle 4, cycle des approfondissement (5ème, 4ème, 3ème
)
La
démarche de liaison préconisée dans ce nouveau cadre prévoit un certains
nombres de dispositifs :
-
La
Commissions de liaison : circulaire du 1
septembre 2011 sur la « scolarité du socle commun ». Les objectifs
définis sont de « garantir la continuité du parcours scolaire, définir les
modalités des aides qui pourront être apportées aux élèves entre leur sortie de
l’école primaire et la fin de la classe de 6ème. Suivre leur mise en
œuvre et en évaluer les effets. ». Il s’agit donc bien d’aller jusqu’au
bout de l’aide apportée.
Objectifs :
-Améliorer
la continuité pédagogique et éducative entre école et collège
-Etablir
une programmation d’actions et un bilan des réunions au moins 2 fois par an.
-Créer
des commissions école-collège.
Soumis
à l’accord du conseil d’administration du collège et du conseil d’école des
écoles concernées.
Veiller
à ce qu’il y ait autant de membres de l’école que du collège.
« [ …]permettre
à tous les professeurs d’avoir une vision globale des apprentissages, en
favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des
enseignements. »
« Accompagner
les élèves lors du passage d’un maître polyvalent à l’école primaire à une
pluralité d’enseignants spécialistes de leur discipline. »
2.
Raisons, justifications
La
liaison école-collège est essentielle pour la scolarité de l’élève, notamment
pour les élèves en difficultés. C’est un moment charnière.
2.1.
C’est un besoin ressenti
«
[…] différentes remarques reviennent constamment et semblent être des
fatalités :
-
Certains élèves changent complètement scolairement lors de leur passage en 6ème
-
Le comportement de certains élèves évolue négativement entre le mois de juin du
CM2 et le mois de septembre de la 6ème
-
Des notions étudiées en CM2 semblent tout à fait nouvelles aux élèves
lorsqu’elles sont reprises en 6ème
-
Les enseignants de l’élémentaire craignent de mal préparer leurs élèves à
l’entrée en 6ème
-
Les enseignants de 6ème disent manquer d’éléments pour prendre en charge les
élèves de 6ème à leur arrivée
-
Une « hiérarchie » est ressentie par certains enseignants entre le primaire et
le secondaire
- La réunion d’harmonisation CM2/6ème ne
permet pas un réel échange
-
Des demandes réelles des enseignants du secondaire afin de savoir comment
s’organisent le travail et les savoir-faire des élèves de CM2 mais aussi des
enseignants du premier degré afin d’obtenir un appui théorique et pratique de
leurs collègue du second degré. » (TARBY, 2013)
2.2. Garantir un parcours cohérent et une continuité des enseignements.
L’école et le collège pour tous et la réussite de chacun.
L’enjeu
est de permettre aux élèves de faire évoluer leurs méthodes de travail de
manière harmonieuse afin de mieux les accompagner dans ce déséquilibre cognitif
créé par leur passage de l’école au collège.
Le
problème est donc bien de mettre en œuvre ce dont chaque élève a besoin pour
son développement.
Rassurer
les élèves, les aider à se projeter dans leur année de 6ème.
Permettre
un meilleur suivi des élèves en difficultés en début de 6ème.
Permettre
aux élèves de découvrir la pédagogie du collège (attentes, fonctionnement des
professeurs, devoirs à la maison…)
Permettre
aux élèves de découvrir l’organisation du collège et ses locaux (EDT, règles de
vie, self…)
2.3.
La liaison est faite pour mieux les accompagner
et limiter la rupture.
Le
socle commun : De cet objectif d’harmonisation nait la réalité des élèves
en difficultés qui ne parviennent pas à ce niveau de maitrise.
Quelle rupture ?
Continuité
de la journée d’école et fractionnement du collège.
Un
enseignant unique à l’école et une multiplicité des professeurs du collège
Une
journée adaptée au rythme de l’enfant à l’école (avec reprise des notions tout
au long de la journée) et une juxtaposition des matières dans un cadre horaire
très marqué.
Un
rythme plus soutenu au collège.
On
demande d’écrire plus vite et plus
Augmentation
de la place du travail personnel.
On
exige plus d’autonomie
Des
méthodes d’organisation et de travail différentes.
Un
vocabulaire différent dû à la formation
différente des professeurs des écoles et du collège.
2.4.
Limiter le décrochage scolaire
Voir
BEP et décrochage scolaire : Elisabeth BAUTIER, Stéphane BONNERY et al,
2002 Décrochage scolaire : genèse et logique des parcours :
« Le
décrochage scolaire a lieu au collège, mais il est presque toujours précédé par
des difficultés sévères à l’école. »
« Les
élèves décrocheurs à l’école ont de bons souvenirs de l’école primaire (alors
même qu’ils étaient pour la plupart en échec. »
A
l’école, les élèves sont trop protégés, on évite l’échec. Au collège, il
semblerait qu’on l’aggrave. C’est pour cela qu’il est indispensable
d’entreprendre une réflexion commune sur les pratiques pédagogiques.
Comprendre
pourquoi, alors que le thème est repris chaque année depuis près de 40 ans,
l’exhortation à travailler ensemble n’a pas eu plus de succès.
3 Les enjeux dans nos établissements scolaires:
Nos recherches et observations sur le terrain nous amènent à identifier quelques points d'appui:
Afin de construire le cycle 3 et donner envie aux équipes de se rencontrer, il est souhaitable de travailler sur des préoccupations communes. En voici quelques exemples:
Sources:
